学习障碍儿童是指智力水平基本正常，但在学习的某一个或几个方面存在困难（或障碍）的儿童。如：有的孩子在拼音、汉字等符号的再认、阅读方面存在障碍；有的孩子在字词的书写方面存在障碍；有的孩子在数学计算、推理方面存在障碍；还有的上课无法专心听讲，注意力有障碍……这些障碍导致了儿童学习吃力，学业成绩明显落后于其他同学。我校培智部就有较多这样的学生，他们大部分是由于在普通小学学习太差，而转到特校重读或插班的。实际上这些学生看上去都很机灵，说话、说事也没有什么太大问题，但就是无法搞好学习，学习上困难重重。
学习障碍儿童由于学习过程中多次遭遇失败、挫折，普遍表现出对学习的厌倦和漫不经心；课堂上不注意听讲；作业潦草、应付，经常不能按时完成；没有强烈的学习愿望，学习动机不足（不像别的同学，为父母高兴或为自己的自尊心、为将来而学习）；学习主动性不够，缺乏竞争意识；没有良好的学习习惯，缺乏吃苦精神。总之，他们对学习不感兴趣，视学习为沉重的包袱，甚至为可怕的恶魔。同时，很多孩子也表现出对生活的悲观、对人的冷漠以及对自己的失望，情绪不稳定，对抗意识较强。在这种种表现的背后，存在其深层的原因，包括生理的、心理的、环境的、教育的等多方面因素。
下面试从以下几方面浅析学习障碍儿童的成因：
一、脑部机能障碍
有些学习障碍儿童在他们的脑部CT等检查时，发现有一些局部的脑发育不足、脑损伤、或脑电波紊乱，中枢神经系统的功能异常等，使他们在某种或几种学习机能的获得方面障碍重重，造成儿童识记符号困难，上课注意力难以集中，书写困难等情况，这必然会导致儿童学业成绩的落后。如患有脑膜炎后遗症的孩子上课表现时好时坏，有时反应很机灵，什么都会；有时表情木然，脑子好像一片空白，连极简单的问题也回答不上来。学习当然难以搞好。
二、多动症儿童
多动症儿童的主要特点是活动过度，注意力不集中。这些孩子上课总是摇头晃脑，扭动身体，做小动作（如揉眼睛、扣鼻孔、翻书本等），无法专心听老师讲课。（而这是他们自己难以控制的）一节课下来，他们往往只能接受极少的知识信息，而且是零散的，不连贯、不完整的。因此在老师提问时，他们常显出一副茫然的样子，不知如何应对。（有的孤独症儿童也有多动症表现，上课常专注于一个或两个呆板的动作，或沉浸在自己的幻想世界中，同样不能专心听老师讲课，从而造成学习困难。）可见多动症儿童、包括一些孤独症儿童，都可能因为注意力不集中而无法搞好学习。
三、家庭环境及教育的影响
（一）家庭成员之间的关系影响。大量事实表明，家庭成员之间的关系、家庭气氛对儿童的学习有着极大的影响。父母关系不和，经常吵闹、打架，互相谩骂，不尊重对方……这不但会让孩子内心产生极大的紧张不安，而且会使孩子心中对人、对事物的美好感受遭到破坏、扼杀，使他们对生活失去热情和憧憬，成天神思恍惚，情绪低落，无法安心学习。父母和孩子关系紧张，也不利于孩子学习。父母对孩子过分严厉，经常批评打骂孩子，易使孩子产生胆怯、自卑心理及强烈的逆反心理。长此下去，孩子会痛恨学习、痛恨父母，也会对自己失去信心，对学习感到无能为力。而父母离异给孩子心灵造成的冲击更为严重。尤其是父母离异后，双方都不关心孩子，把孩子当皮球踢来踢去，或扔到奶妈（姥姥）家，使孩子失去家的感觉，找不到安全感和归属感，常处于无法摆脱的被遗弃的痛苦悲伤和孤独无助之中，甚至使神经系统的正常运转遭到破坏，导致孩子的行为异常，注意力涣散，上课常开小差，想心事，不能安心学习，也会失去学习的动力（这些孩子会认为：家都没有了，父母都不要我，我学习好又有什么用？）我校就有一些这样的孩子，他们的学习困难就是出现在父母离异、自己被抛弃后。
（二）早期缺失母爱。有些孩子智力很正常，知识的接受有力也较强，可就是成绩很差。我发现这些孩子在婴幼儿期过早地失去了母亲（或因灾祸、或因离异等原因），这使孩子与母亲之间的那种肉体和精神上的共生性（与生俱来的联系）遭到破坏，本已让孩子精神产生不安，加之这些孩子由一些不太负责或不会照顾孩子的父亲养育，使孩子常常处于无人看管、放任自流的状态之中。他们在生活的最初几年里没有起码的生活、卫生习惯（如每天早晨刷芽、洗脸、按时作息等），也不懂一些起码的交往礼貌、社会规则；没有听过童话故事，也没有人教他认字、数数……而这一切基本的习惯、常识、规则的获得，孩子最初的思维和智力的开发，都是和母亲的养育紧密相联的（因为母亲比父亲更会注意这些，并自然而然在生活中教会孩子这一切。我认为早期母爱的缺失在一定意义上就是早期教育的缺失）。这些早期习得的经验对孩子一生的发展是极为重要的。而过早失去母亲的并且没有受到新人良好的照顾的孩子，上学后不懂得纪律、制度为何物，上课时间满校园乱跑；常常蓬头苟面，翻垃圾堆，拣脏东西吃；他们对自己的学生身份不明确，学习目的含糊不清，不知道自己为何要上学，为谁而学习；学习意识浅薄，对学习无责任感，自我约束力差；他们常常丢三落四，因为忘了写作业，做值日一类的事而遭老师批评……因此，这些孩子的智力虽没问题，但他们不具备学习所要求的纪律、认真、细心、责任等素质，难以适应学校的学习生活，必然感到是件麻烦、困难的事情而难以胜任，成绩很差。（正如一个目不识丁的农民，他可以在农村顺利生活，而到城市就会感到无所适从，生活遇到重重困难。）
四、学校四班级环境、教师的影响
在学校中，常常有些学生因外貌、语言、性格等方面存在一些不讨人喜欢的因素，常常遭到老师、同学的歧视、嘲笑，甚至侮辱，因而他们产生自卑、恐惧心理，不敢去上学；或者上课时内心十分紧张、慌乱，不能专心听讲，对学习造成极大的困扰，难以搞好学习。有很多学生因此厌学、逃学甚至辍学回家。
总之，学习障碍儿童的成困是多方面的，并且某一个孩子的学习障碍往往是多个因素共同影响而形成的。
鉴于以上多方面的成因，我认为，为了预防和减轻学习障碍儿童的困难，应注意以下几点：首先应注意孕期及产期对胎儿（婴儿）的保护，以防造成孩子脑部发育不良或受操作，导致孩子上学后学习困难。第二，应重视良好的家庭环境的创造，保持和睦稳定的家庭成员之间的关系，给孩子足够的安全感和关爱。尤其是不要让孩子过早与母亲分离，因为早期母爱的缺失，会对孩子的一生造成不利影响。第三，学校的老师、同学要为学习困难的孩子提供帮助，使他们感受到集体的温暖和支持，从而树立自信，克服学习困难。
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